19.02.2021, 07:38
Platon Asia

Провал в онлайн образовании

Можно ли было предвидеть провал онлайн образования в Казахстане

Фотография с открытых источников

Пандемия коронавируса оказала огромное влияние на образование во всем мире. Немногие страны смогли достаточно успешно перейти на он-лайновые процессы обучения, в то время как другие оказались откровенно не готовы к таким реалиям, и пытались наладить обучение через интернет буквально на ходу, экспромтом, как это случилось у нас.

Как известно, в современном мире уровень функциональной грамотности учащихся является одним из важных критериев оценки качества образования. Так, ЮНЕСКО рассматривает функциональную грамотность как способность человека к пониманию, интерпретированию, созданию и использованию печатных либо написанных материалов в разных ситуациях. Согласно ЮНЕСКО, функционально грамотный человек должен обладать прежде всего высоким уровнем навыков чтения, письма. Но в данном случае оценивается не просто механическая техника чтения, а способность школьника использовать чтение как средство приобретения новых знаний для дальнейшего обучения. Неслучайно в  базовом докладе этой организации «Образование для всех» грамотность рассматривается как набор определенных навыков и практическая потребность.

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) рассматривает функциональную грамотность как способности, набор знаний, навыков и стратегий, которыми овладевают на протяжении всей жизни в различных контекстах, через взаимодействие с коллегами и широкой общественностью. 

ОЭСР в системе функциональной грамотности выделяет в первую очередь грамотность чтения, определяя ее как фундаментальный навык. ОЭСР отмечает также, что «цели образования сместились от акцента только на сбор и запоминание информации на включение контекста более широкого понимания знания». Свою практическую реализацию концептуальные взгляды ОЭСР на природу функциональной грамотности находят в PISA - Programme for International Student Assessment (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся).

Сегодня программа PISA является, можно сказать, главным международным «измерителем» функциональной грамотности школьников. Наша страна уже 4 раза принимала участие в этом международном проекте. Три раза мы показали хорошие результаты, демонстрировавшие рост функциональной грамотности казахстанских 15-летних школьников (учащиеся 9 и 10 классов). В четвертый раз, в 2018 году, мы «провалились» на PISA, показав одни из самых наихудших результатов: по математике наши баллы, по сравнению с предыдущими «замерами», снизились на 57 пунктов, по естествознанию – на 59, а по читательской грамотности - на 40 баллов. 

К сожалению, функциональная грамотность казахстанских школьников по итогам PISA-2018 оказалась ниже средних показателей по всему миру.

Между прочим, в этот раз тесты PISA впервые проводили на компьютерах. То есть нельзя исключать, что данный фактор стал одной из причин низких результатов наших школьников, что, с другой стороны, показывает низкий уровень компьютеризации казахстанских школ. Проблемы с дистанционным образованием в ходе пандемии показали слабую оснащенность наших школьников качественной компьютерной техникой и низкую «скорость» интернета в сельских глубинках. Таким образом, PISA-2018 ярко показала низкое качество казахстанского школьного образования, его слабое финансирование государством. 

Иными словами, сложности перехода к онлайн образованию можно было легко предвидеть еще в 2018 году, то есть за два года до пандемии, которая всего лишь ярко выявила уже имеющуюся проблему.

Результаты PISA-2018 указывают на следующие главные проблемы нашей системы образования: недостаточная способность учащихся к пониманию и осмыслению текстов различного содержания; недостаток у учащихся практических навыков, характеризующих математическую компетенцию; недостаточные умения применять основные естественнонаучные понятия для объяснения реальных ситуаций из повседневной жизни, критически оценивать полученную информацию, выдвигать гипотезы, обосновывать высказанную точку зрения. 

Итоги PISA 2018 для Казахстана позволяют сделать ряд выводов относительно казахстанского общего среднего образования. Во-первых, на сегодняшний день в казахстанских школах преобладает т.н. «Знаниевый подход», при котором основным содержанием обучения являются объекты и явления окружающего мира и представления о том, какие они есть на самом деле, без формирования устойчивого понимания, для чего все это нужно изучать. 

Во-вторых, умение школьников применять полученные знания в жизненных ситуациях, в процессе социальной адаптации и деятельности пока недостаточно развито. Во многом это происходит из-за слабой развитости экспериментальной практики, низкого уровня внедрения современных IT и информационных технологий в учебный процесс. Не случайно функциональная грамотность тесно увязывается со способностью понимания, нахождения, оценки и использования информации. Согласно международным тестам PIRLS, PISA, IALS, TIMSS, уровень функциональной грамотности учащегося зависит от его способности работать с информацией.

В-третьих, типовые учебные планы и программы по отдельным предметам нуждаются в пересмотре, с целью включения или расширения тем, необходимых для формирования основных индикаторов функциональной грамотности. В-четвертых, школьная программа способствует формированию статичного блока теоретических знаний, что ведет к значительным умственным перегрузкам учащихся, но не формирует у них умение принимать самостоятельные и ответственные решения в любых жизненных ситуациях.

Рассмотрение грамотности сквозь призму способности реализовывать на практике знания и навыки продиктовано компетентностным подходом к процессу обучения. Компетентность в данном подходе воспринимается как знания, полученные в ходе образования. Соответственно, функциональная грамотность рассматривается как реализованные компетентности. Стандарты образования развитых стран мира состоят из двух видов – желаемого минимума содержания предметных знаний, навыков, критериев и применения результатов обучения на практике. В большинстве образовательных систем ведущих государств мира признается важность и актуальность развития функциональной грамотности и ключевых компетенций у школьников, хотя не существует единого и четкого определения этих компетенций. Основной акцент ставится на индивидуальном подходе к учащимся, развитию навыков, критического мышления, стратегического подхода и применения полученных навыков на практике.

Исходя из мирового опыта, представляется, что развитие функциональной грамотности казахстанских школьников должно опираться на целый комплекс факторов, определяющих конечный результат обучения.

Думается, что развитию функциональной грамотности наших школьников препятствует действующая система оценки образования, которая базируется на результатах ЕНТ.

В результате основной задачей учителя становится подготовка учащихся к успешной сдаче комплексного тестирования. Поскольку результаты ЕНТ в этом случае выступают важнейшим критерием оценки качества работы учителя и школы в целом.  

При этом второстепенное значение принимают другие важные задачи, в том числе систематическая работа по развитию ключевых компетенций учащихся, которые определяют функциональную грамотность. По выражению учителей, основной акцент делается на «натаскивание» учащихся на работе с тестовыми заданиями. Характер заданий ЕНТ, особенно по гуманитарным дисциплинам, в большей степени ориентирован на знание фактологического материала. Иначе говоря, требуется пересмотр заданий ЕНТ, с целью повышения удельного веса заданий, ориентированных на использования учащимися ключевых компетенций. В этой связи показательно, что задания многих тестов PISA требуют не столько воспроизведения знаний, сколько применения их в необычной жизненной ситуации. В итоге, возможно, наши школьники попросту затруднялись в понимании некоторых тестов PISA из-за их «нестандартности». 

В то же время расширение объема компетентностно-ориентированных тестов, (направленных на диагностику функциональных умений), в системе оценки потребует соответствующей подготовки педагогического сообщества Казахстана. Для введения компетентностно-ориентированных тестов необходима также организация специальных курсов переподготовки, обучающих работе с новыми контрольно-измерительными материалами. Кроме того, декларируемые стандарты содержания обучения должны коррелировать с их оценкой на практике.

И самое главное - развитие качества школьного образования, функциональных знаний, навыков, умений учащихся невозможно без повышения качества преподавательского состава. Но этой цели в свою очередь нельзя достичь без кардинального улучшения подготовки учителей в вузах Казахстана, без устранения коррупционных факторов при приеме на работу преподавателей школ, либо при оценке их квалификации…

Подготовлено информационно-аналитическим центром "BQ"

Читайте еще: