31.03.2021, 14:13
Талгат Мамырайымов

О развитии грамотности в школах ЦА

Опыт развитых стран (часть II)

Фотография с открытых источников

Сегодня предлагаем вашему вниманию заключительную часть нашего обзора об опыте развитых стран мира в повышении функциональной грамотности школьников, который может быть применим в странах Центральной Азии. Надеемся, данный материал будет полезен не только для людей, принимающих решения в системах образования центрально-азиатских стран, но и непосредственно для родителей учащихся.

Опыт Норвегии

Основу учебных программ школ Норвегии составляют методы по развитию следующих основных навыков учеников: Устное выражение своих мыслей; Чтение; Вычисление; Выражение своих мыслей в письменной форме; Умение использовать знания в сфере информационных технологий. Оценка функциональных навыков учеников осуществляется в рамках национальных тестов, проверяющих овладение учениками такими ключевыми компетенциями, как основные навыки чтения на родном и английском языке, а также математическая грамотность.

Национальный учебный план отдает приоритет развитию базовых навыков и представляет определенные изменения в структуре, организации и содержании образования. Посредством учебного плана Министерство образования и исследования представляет 3 основных и 9 профессиональных программ обучения в старшей средней школе. Содержание старшего среднего образования является предметом децентрализованной адаптации, в целях обеспечения потребностей индивидуальных учащихся и местного рынка труда по принципу приоритета достижения целей, чем определения содержания.  

Опыт Финляндии

Национальный учебный план для школ определяет цели и основное содержание различных предметов, а также междисциплинарные функциональные навыки, которые интегрируют знания из различных предметных областей и ключевые компетенции. Интересной особенностью финского опыта развития функциональной грамотности школьников является то, что национальный учебный план служит основой для учебного плана на уровне муниципалитетов, который школы в свою очередь адаптируют к собственной учебной программе. Разработка школьной учебной программы осуществляется учителями под руководством директора в соответствии с индивидуальными планами работы учителей. В ходе разработки организуются консультации с представителями муниципалитета, родителей учеников, прочих заинтересованных сторон, а также сотрудниками других школ. Таким образом обеспечивается связь между национальной учебной программой и конкретными потребностями отдельных школ.

На всех трех уровнях прослеживается четкий акцент на компетентностный подход в обучении школьников. Так, учебная программа должна быть: Широконаправленной, т.е. покрывающей все аспекты функционирования школы; Инклюзивной, т.е. отвечать потребностям всех детей; Балансирующей академическое образование и благосостояние; Уделяющей внимание школьной культуре как среде обучения; Ориентированной на будущее, т.е. использующей компетентностный поход.
Одним из инструментов реализации индивидуальных образовательных интересов, личностно-деятельностного подхода в образовании финских школьников выступает дистанционное обучение. Такой вид обучения в Финляндии действует в старшей средней школе. Учащиеся дистанционной формы обучения закрепляются за образовательным учреждением, предоставляющим старшее среднее образование, и формулируют индивидуальные учебные планы, совместно с руководством учреждения, учебным и предметным консультантами. Обучение сочетает в себе разные формы. Большая часть обучения проходит в дистанционной форме, под руководством учителей. В дистанционном обучении используются учебники и другие письменные материалы, телевизионные и радио программы, аудио материалы, электронная почта, и другие электронные ресурсы. 

Опыт Швеции

В школах Швеции активно поощряется самостоятельное мышление, внедряется традиция новаторства. Например, шведская организация «Snilleblixtarna» («Юные гении» - в буквальном переводе «Искорки гениальности») развивает у шведских школьников заинтересованность наукой и техникой. Школьники поощряются к творчеству, реализации своих творческих фантазий. В результате шведские учащиеся уже со школьной скамьи делают тысячи разных удивительных изобретений. Шведское правительство предпринимает усилия по широкому вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс их детей. Согласно законодательству, все шведские родители имеют право на получение 480 дней оплачиваемого отпуска для учебно-воспитательного процесса каждого ребенка до достижения им возраста восьми лет. 

Опыт Японии

Школы Японии реализуют нижеследующие цели обязательного образования, которые соответствуют политике развития функциональной грамотности. В сфере начального образования: а) развивать дух взаимопонимания, сотрудничества, самостоятельности и независимости, касающийся человеческих отношений, основанных на социальном и жизненном опыте в школе и за ее пределами; б) поощрять студентов понимать и оценивать местную историю, а также настоящие национальные условия и традиции, и содействовать в духе международного сотрудничества; в) развивать основные навыки и понимание в отношении продовольствия и питания, одежды, жилья и промышленности, как полезные и необходимые для повседневной жизни; г) способствовать способности понимать и использовать правильный японский язык в повседневной жизни; д) укреплять способность понимать, анализировать и принимать участие в качественных отношениях, необходимых в повседневной жизни; е) содействовать научной способности управлять природными явлениями в повседневной жизни; и) развивать навыки необходимые для здоровой, безопасной и счастливой жизни, и попытаться улучшить развитие индивидуального сознания и тела; к) развивать базовые знания и навыки в области музыки, искусства и литературы, которые помогут сделать жизнь счастливой и обогащенной.

В сфере общего среднего образования:

1) социальная деятельность поощряется как внутри, так и за пределами школы, для того, чтобы воспитывать в студентах добровольные, независимые и кооперативные отношения, уважение к правилам и моделям, способность принимать правильные решения и чувство гражданского духа, которые помогут им стать полноценными членами общества;

2) деятельность по пониманию природы поощряется как внутри, так и за пределами школы, чтобы воспитывать в студентах дух уважения к природе и жизни, и желание внести свой вклад в сохранение окружающей среды;

3) студентам должны быть даны надлежащие знания по истории и нынешней ситуации Японии и своего родного города; необходимо научить их уважать традиции и культуру, воспитывать в них любовь к своей стране и родному городу. Затем, через понимание других культур, студентам должно прививаться уважение других стран и стремление вносить свой вклад в развитие и мир в мировом сообществе;

4) учащимся должны быть привиты любовь к чтению, правильному пониманию и базовым навыкам использования языка, в которых они будут нуждаться в повседневной жизни;

5) учащимся должны быть привиты базовые навыки по правильной обработке и пониманию количественных отношений, в которых они будут нуждаться в повседневной жизни;  

6) учащимся должны быть привиты базовые навыки по научному пониманию через наблюдения и эксперименты по природным явлениям, которые являются частью их жизни;

7) усилия должны быть сделаны, чтобы привить студентам надлежащие привычки необходимые для безопасной, здоровой и счастливой жизни, и гармонично развивать свое тело и ум;  

8) учащимся должны быть привиты базовое понимание и навыки, необходимые для музыки, искусства, литературы, чтобы украсить и обогатить их жизнь;  

9) учащиеся должны освоить базовые навыки и знания, необходимые для их профессиональной карьеры, уважительного отношения к работе, и возможности выбирать свой карьерный путь, который соответствует их индивидуальным способностям.

Воспитательный процесс японской школы ориентирован на развитие самостоятельности учащихся, их подготовку к взрослой жизни. Эта стратегия, например, реализуется в функционировании ученического совета – сэйтокай, занимающегося вопросами учебы и поведения в школе. В составе данного совета представлены преимущественно ученики старших классов. Но в совет также включаются представители всех классов. Важным элементом воспитательного процесса в японской школе является идея «кокоро». В соответствии с этой идеей главной целью образования выступает не столько знания и умения, сколько формирование характера человека. При этом понятие «кокоро» отражает симпатие и великодушие к другим людям; поиск истины; стремление к прекрасному и возвышенному, самоконтролю, охране природы, участию в развитии общества. На основе идеи «кокоро» построены все учебные программы, предметы.

В японских школах развивается дух взаимопомощи учащихся. Учителя учат школьников помогать друг другу, развивая в них представление о том, что каждый из них является частью целого. В этой связи в классах японских школ развивается согласие и гармония на основе взаимопомощи и сотрудничества. Значительную роль в успехах японских школьников в учебе играет культ трудолюбия, направляемый учителями. Как отмечает американский специалист К. Маккормик:

Упорство, настойчивость и умение японских школьников жертвовать всем ради образования – вот sine qua поп успехов в обучении…

Мнение